A. 费德勒的权变模型~||~领导情境理论~||~路径一目标理论~||~参与模型

A. 为了获得好的成绩，也作弊~||~视而不见，独善其身，考出自己的真实水平~||~感觉考试不公平，但不敢作弊~||~报告监考老师，保证考试公平

A. 收集、整理、综合~||~收集、分析、整理~||~收集、整理、综合~||~收集、综合、整理

A. 制定主体的特定性~||~规定劳动关系的协议~||~企业和劳动者共同的行为规范~||~企业经营权与职工民主管理权相结合的产物~||~是定期的的书面合同，其生效需经过特定程序

A. 例会制度是以书面的形式沟通~||~终向信息沟通报考上向沟通和下向沟通~||~汇总报表包括工作进行状况汇总报表与业务报告两类~||~正式通报的优点是信息传递准确且沟通内容易于保存

A. 实践法~||~讲授法~||~专题法~||~研讨法

A. 内容性激励理论~||~过程性激励理论~||~强化性激励理论~||~归因性激励理论

A. 知识评价和技能评价~||~思考评价和行动评价~||~绩效评价和薪酬满意度~||~人员的能力、素质、技能分析以及针对工作绩效的评价

A. 准备阶段~||~热身阶段~||~畅谈阶段~||~解决问题阶段

A. 公平竞争的晋升规定~||~奖惩执行的方式方法~||~完善的岗位任职资格需要~||~以能力和业绩为导向的分配原则~||~公平、公正、客观的业绩考核标准

A. 知识~||~行为调整和心理训练~||~技能~||~调动员工积极性

A. 养老保险~||~失业保险~||~工伤保险~||~医疗保险~||~生育保险

A. 劳动合同关系~||~劳动契约关系~||~劳动法律关系~||~劳动合作关系

A. 不能满足学员的个性需求~||~传授的方式较为枯燥单一~||~内容不具备较好的系统性~||~教师水平直接影响培训的效果~||~单向传授不利于教学双方互动

A. 偏态~||~正偏态~||~正态~||~负正态

A. 劳动法律行为~||~劳动法律渊源~||~劳动法律体系~||~劳动法律事件

A. 书面材料~||~访谈~||~工作日志~||~同事报告~||~直接观察

A. 计分~||~误差调整~||~权重~||~权重调整

A. 有效促进人发展~||~有效运用人的潜能~||~有效开发人的潜能~||~有效促进组织的发展~||~有效开发组织的潜能