A. “人岗相结合”~||~“对人不对岗”~||~“对岗不对人”~||~“人岗相分离”

A. 古典组织理论的学者们提出了差别计件工资制~||~人事管理的出现，主要是以古典管理理论为基础的~||~古典组织管理理论与科学管理理论在人性假设方面差异不大~||~行政组织管理模式是在科学管理阶段出现的，它的广泛推广促成了专业化的人事管理和人事管理部门的出现

A. 首因效应~||~光环效应~||~投射效应~||~对比效应

A. 个人背景~||~家庭背景~||~教育背景~||~工作背景~||~遗传病史

A. SWOT分析法~||~竞争五要素分析法~||~回归分析法~||~经济计量模型法

A. 标准~||~标度~||~标记~||~数据~||~模型

A. 伤亡事故报告~||~企业职工伤亡事故分类~||~伤亡事故调查~||~伤亡事故赔偿支付标准~||~伤亡事故处理

A. 面试~||~情景测验~||~智力测验~||~心理测验

A. 苛严误差~||~中间倾向~||~宽厚误差~||~晕轮误差

A. 向同事诉苦，觉得自己遭遇不公~||~默默承受，毕竟自己出了差错~||~主动找上司说明情况，化解矛盾~||~把这个事情作为人生的屈辱

A. 学员构成~||~学员需求~||~工作岗位层次~||~工作可离度~||~工作压力

A. 工作表现~||~所处环境~||~身体素质~||~心理素质~||~工作业绩

A. 考评的侧重点具有双重性~||~考评的是团队~||~考评量表采用五级评定等级~||~重视个人贡献~||~表格现实简单便于填写说明

A. “路径一目标”理论~||~情境领导理论~||~费德勒的权变模型~||~参与模型

A. 了解学员偏爱的学习方法~||~让学员清楚了解到自己的观念~||~检查培训目标与工作任务的匹配度~||~评价学员在工作中对培训内容的应用情况

A. 自我中心式、非理性化家族管理~||~以人为中心、非理性化家族管理~||~以人为中心、理性化团队管理~||~自我中心式、理性化团队管理

A. 资源~||~成本~||~工具~||~物体

A. 受训者在工作过程中行为方式的改变~||~受训者取得的生产经营或技术方面的业绩~||~受训者在技能、态度、行为等方面的收获~||~受训者对培训项目的主观感觉或满意程度

A. 选择范围较大~||~带来全新理念~||~提高培训档次~||~易于控制培训~||~易于营造气氛

A. 促进就业法~||~社会保险法~||~工作时间法~||~劳动福利法