A. 学科中心课程论~||~学生中心课程论~||~社会改造课程论~||~教师中心课程论~||~儿童中心课程论

A. 原脑皮~||~后脑皮~||~大脑皮层~||~新脑皮

A. 导向功能~||~调控功能~||~评价功能~||~激励功能~||~社会功能

A. 春秋孔子《论语》~||~战国乐正克《学记》~||~唐朝孔颖达《五经正义》~||~宋朝朱熹《朱子全书•论学》

A. 学科课程~||~活动课程~||~国家课程~||~必修课程~||~地方课程

A. 全面调查~||~常规调查~||~重点调查~||~比较调查~||~典型调查

A. 课前组织学生观看动物求偶视频片断~||~将学生分组在显微镜下观察永久装片~||~课堂上与学生一起讨论传染病的预防措施~||~对学生进行分组，让每个组分别进行实验，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用，并交流实验现象实验结论

A. 自然主义课程论~||~活动分析课程论~||~儿童中心课程论~||~人本主义课程论~||~儿童经验主义课程论

A. 形成性评价的目的是为了控制教学过程，实现教学目标。~||~形成性评价的目的是为了解学生的学习结果是否达到了教学目标的要求。~||~形成性评价教学过程中的检测，有利于老师把握学生的总体状况。~||~形成性评价能及时获取教学反馈，有利于老师实时地调整优化教学工作。

A. 教学策略受制于教学方法~||~教学策略低于教学方法~||~教学方法是教学策略的具体化~||~教学方法不收教学策略的影响

A. 在第二区域内划线时，接种环上的菌种直接来源于菌液~||~第一步灼烧接种环是为了避免接种环上可能存在的微生物污染培养物~||~每次划线前，灼烧接种环是为了杀死上次划线结束后接种环上残留的菌种~||~划线结束后，灼烧接种环能及时杀死接种环上的菌种，避免细菌污染环境和感染操作者

A. 小型中型和大型~||~网状环状和链状~||~层次网状和关系~||~独享共享和实时

A. 苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论~||~布卢姆的掌握学习理论~||~赞可夫的实验教学论体系~||~杜威的现代教育理论~||~布鲁纳的结构课程理论

A. 示范者~||~管理者~||~研究者~||~法人

A. 反应速度~||~动作速度~||~位移速度~||~速度耐力

A. 认识过程和意志过程~||~意志过程和情感过程~||~认识过程和情感过程~||~心理过程与个性心理