A. 顺序性与阶段性~||~特殊认识过程~||~发展不均衡性~||~个别差异性

A. 导向作用~||~选择作用~||~激励作用~||~评价作用~||~协调作用

A. 指导性说课~||~示范性说课~||~检查性说课~||~评比性说课~||~研究性说课

A. 教育教学权~||~学术研究与进修培训权~||~学生管理权~||~报酬待遇权~||~参与管理权

A. 纲要式板书~||~图示式板书~||~表格式板书~||~线索式板书

A. 白板说~||~自然与自由~||~绅士教育~||~“泛智”思想~||~发现法

A. 凯洛夫~||~赞可夫~||~布鲁纳~||~维果斯基~||~施瓦布

A. 孔子~||~柏拉图~||~亚里士多德~||~塞万提斯~||~克鲁普斯卡娅

A. 这一设计有利于提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。~||~语文学习要立足于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文主义精神的引导。这一设计有利于学生体会"景语皆情语"以及写作赏析文章的方法。~||~拓展延伸注重培养的是学生的运用能力，所以应该让学生去模仿作者的整体风格去写诗。~||~拓展环节综合了学生多种能力，体会了语文学习的综合性。

A. 投影~||~录象~||~计算机~||~黑板~||~图片

A. 能力~||~努力（不稳定的，内在原因）~||~任务（稳定的，外在原因）~||~运气（不稳定的，外在原因）

A. Say"went"insteadof"go"~||~Weneveruse"at"thatway~||~ChoiceAisnottherightanswer~||~Whocanhelphimwiththissentence？

A. 赞科夫~||~巴班斯基~||~苏霍姆林斯基~||~凯洛夫

A. 组织和团结集体~||~建设学生干部队伍~||~提出共同目标~||~形成正确的集体舆论