A. 课程过去现在未来都应该是“不变的学问”~||~课程的核心在于改造社会~||~提出了“阅读百部名著”的计划~||~是对学校课程功利主义的批判~||~注重培养人的理性

A. 正向功能~||~个体功能~||~显性功能~||~社会功能~||~隐性功能

A. 自由化~||~终身化~||~国际化~||~行政化

A. 以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法~||~由重视传授知识转向重视教会学生学会学习~||~在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化~||~以发展非认知因素为手段，突出了教学的情感性

A. 外适质量~||~个适质量~||~内适质量~||~控制质量

A. 总结性评价~||~项目评价~||~形成性评价~||~诊断性评价

A. 学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型~||~学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的~||~学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用~||~高校应以培养学术型人才为主

A. 蒋梦麟~||~竺可桢~||~蔡元培~||~胡适

A. 永恒主义课程观~||~改造主义课程观~||~科学主义课程观~||~结构主义课程观

A. 适时原则~||~完整原则~||~经济原则~||~实践原则~||~量力和满足原则

A. 精英高等教育发展水平~||~精英与大众之间的高等教育发展水平~||~大众高等教育发展水平~||~普及高等教育发展水平

A. 按社会需要办学~||~自主办学~||~高等教育产业化~||~高等教育国际化

A. 教育预见能力~||~教育传导能力~||~教育过程控制的能力~||~监管学生的能力~||~自我教育的能力

A. 郝钦斯~||~阿德勒~||~布鲁纳~||~贝格尔

A. 学习者~||~教师~||~管理者~||~教育者

A. 体制结构~||~形式结构~||~科类结构~||~层次结构~||~地区结构