A. 可以测评个体认为超出能力的事件~||~可以评估个人习惯性或慢性压力~||~由坎纳编制~||~可以预测早期健康问题

A. 长一些~||~内容多一些~||~不定~||~一致

A. 压力是大气层对地球表面形成的作用力。~||~压力是物体所承受的与表面垂直的作用力。~||~压力是现实生活要求人们去适应的事件。~||~压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知行为体验的过程。

A. 仍然完整接纳求助者~||~严厉批评他这种想法~||~帮助消除他的罪恶感~||~严密地保护他的隐私

A. 如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响~||~由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题~||~能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果.学习效应等~||~对于许多测验来说，建立复本是十分困难的

A. 妄想感觉~||~妄想知觉~||~妄想心境~||~妄想焦虑

A. 转换表~||~分布表~||~对照表~||~都不是

A. 承认无意识层面的存在~||~潜意识是介于意识与无意识之间~||~无意识是人类心理活动的深层结构~||~强调意识活动对人的心理的深刻作用

A. 困惑~||~情绪~||~阻抗~||~思考

A. 正偏态~||~负偏态~||~峰态~||~常态

A. 性行为应在婚姻内进行~||~性行为应是双方爱情的表达~||~性行为应该是主动行为~||~婚前自愿的性行为

A. 不能参加工作学习~||~无法摆脱精神痛苦~||~回避不太必要的社会交往~||~回避某些必要的社会交往

A. 器官敏感论~||~心身特化理论~||~心身一体理论~||~体质——压力理论

A. 不再害怕~||~恐怖感下降三分之二~||~克服恐怖~||~可以自己坐车或骑车

A. 智力商数~||~智商~||~智力年龄~||~智龄智龄

A. 为防止学生的行为出现问题，进行行为指导~||~为帮助弱智儿童编制智力测量~||~开办儿童行为矫正诊所~||~发表“心理测验与测量”

A. 排序就是按出现时间将所有资料排序~||~筛选就是按可能的因果关系确定主症状和派生症状~||~比较就是将与症状关系比较远的资料剔除~||~将与症状有关的资料进行分析，找出造成问题的主因和诱因

A. 应试动机~||~焦虑倾向~||~反应定势~||~应试技巧

A. 成就~||~智力~||~能力倾向~||~投射

A. 如何选择反应形式~||~如何记录这些反应~||~时间限制~||~给例题，有时告知被试者测验目的